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[职场天地]开帖记录工作感悟，督促自己多读多思[第1页]

作者:无谓晓语

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    刚刚开了组里的教研活动，看到别人的成长，既羡慕又着急，功夫用在平常时，厚积薄发……道理都懂，确经常在行动中打折折扣，开贴就是为了督促自己，每天最少更新一次。加油加油！
    刚刚开了组里的教研活动，看到别人的成长，既羡慕又着急，功夫用在平常时，厚积薄发……道理都懂，确经常在行动中打折折扣，开贴就是为了督促自己，每天最少更新一次。加油加油！
    刚刚开了组里的教研活动，看到别人的成长，既羡慕又着急，功夫用在平常时，厚积薄发……道理都懂，确经常在行动中打折折扣，开贴就是为了督促自己，每天最少更新一次。加油加油！

    先说说我自己的情况。
    高中地理教师，入职第七个年头，本身不够勤奋努力，加上怀孕生子，目前可以说没有什么像样的工作成绩。
    曾一度很厌倦现在的工作状态。好在最近这段时间，教研活动比较多，不管是观摩，还是参与，有一些收获，重燃工作的斗志，不惧怕上课，在课上比较从容自信，觉得跟学生在一起很开心。欣慰于自己的变化！

高三文科生普遍存在的问题是答题不规范，以致于丢分较多。我认为原因之一是高一年级没有使学生养成良好的学习习惯，这应该是比较普遍的现象。高一没有升学压力，大部分学生学习地理是为了学业水平测试，因为他们中的大部分将来选择理科，这样教和学的目的不直接指向高考，很难用高考的要求来要求学生，教师要求不到，学生不可能做到。因此，对地理学习的重视程度远远不够。

    接上
    这要要求打折，学生学习效果会折上折。高一学生刚接触地理，不合适的开始使得后面两年想追都追不上！

    今天休息一天，难得难得！
    下午挤出来点时间看了大半篇文章，关于地理教师专业发展的，对号入座，我是最最普通的老师，另外两类是优秀教师和专家教师。跟我自己没有上进心直接相关联。
    没有上进心，不会去搜集资料，不会深入思考，整天也忙忙碌碌，但收获不大。
    另外，也跟个人脾气秉性有关，确实有些人适合当老师。现在我不可能转行，就必须适应，或者只能适应。
    都说反思使人进步，而每次写教案，我最发愁的就是写教学反思。要反思什么？自己？学生？有时觉得自己没有可反思的，应该就是这点，让我没有进步或进步很小。以后争取在此多写一些教学反思。

    今天监考一天，监考是最无聊的事情之一！
    进入高三的第一次月考，不知道学生会交出什么样的成绩？这次地理比较重基础，也符合一轮复习的主旨，但就学生平时的表现来看，基础并不牢固。进度很快，不止地理，学生天天说作业做不完，背书的时间很有限，这样如何记住基础知识？没有基础，如何提高？总觉得时间不够用，多长时间才够用？我经常觉得很多知识点不止一次，不止两次提过，我都不想在重复了，但学生还是没掌握，怎样提高学生的学习效率？
    最近我自己的一些改变，在课堂中还是有影响的，我不再怵怕上课，课上也有了些激情，于学生，走神的少了，困得少了，这则是学习效率在提高吧。课堂是学生学习的重要方面，课下巩固同样重要，这个环节老师如何把握呢？除了作业，还有其他方式吗？作业不是在老师眼皮子底下完成，就存在投机取巧的成分，不自觉的学生太多。如何使巩固在老师控制的范围内？多一些提问应该管用。加大对学生的关注，更多的个别谈话，对，先这么做吧

    今天上午到办公室才知道，学生选择题错很多，而这次组里一开始出题时就说要重基础，给学生信心，没想到还是高估学生了！带着略显沉重得心情去上课，讲题的过程才让我大开眼界，我认为完全没有问题、送分的题，学生错的非常多，还振振有词，我真要崩溃了！失望，绝望！我认真备课，上课，学生却如此回报我？情何以堪！我们组里老师共同的感觉是错得莫名其妙，之前也有这种情况，为什么总是学生距老师的期望差很多呢？我觉得原因有以下方面：
    1.简单题目出错，学生知道的多，往往把简单问题复杂化，想多，想偏，所以，错了后还特别有理由。
    2.较难的题也会出错，理解不了，或知识储备，生活经验不足以支持学生理解和判断。
    3.应试心理素质差。晚自习和一个学生单独聊天，她的综合题做得特别差，送分题都失分，原因之一是她在考场上很紧张，审错提干，答案组织毫无章法，逻辑错误，语言不规范……而这种应试心理素质不是一朝一夕就可以培养起来的，她也知道自己的问题，我多次跟她说，要多给自己积极的心理暗示，很显然，她做得远不够。希望她能快快进步。
    4.我不想这样说，但不得不承认，有些学生真的不开窍，至少在学习地理方面。比如风向指风的来向，讲过多次，照样出错。有些学生一做综合题就脑洞大开，所写与参考答案相差十万八千里！学任何东西都需要与悟性，而悟性好通常与智商高联系到一起。智商确实存在个体差异。

    瑞典看待有争议的问题
    人文地理很多知识并不是那么绝对，很多时政材料成为命题的素材，出题者的意图不他一定能准确地传达给解题者，换一种角度可能也能说得过去，这就会出现，有些题目老师也讲不清，学生抱怨不断。这种时候，我通常是把我自己或组里集体讨论的观点表达一下，不必非要说服学生，也不必非要顺从答案。多次之后，我觉得学生并不买账，反而会认为老师水平有限，一个题也解释不通。欲哭无泪！
    各抒已见，百家争鸣，本来就是应当提倡的，很多时候是各种标准答案束缚了人的思维，有时真要大胆一些，打破常规做出新意！

    下午去听了组长的了，每次都特别佩服组长知识的渊博，举例信手拈来，特别能吸引学生，在他的课上，学生一点也不困，应该是觉得时间过得很快！努力学习中！
    他在课上再讲解每个知识点前，都留给学生背诵的时间，学生天天要写的作业都完不成，很难挤出时间来背诵，而课上的时间背诵效率应该比较高，并且老师讲一点，学生背一点，学生不至于因为长时间听讲而疲劳，效果不错。以后我得课上也要这样做。

昨天晚上加班加点备课，今天上课却没有完成预想的教学任务量，但我并不懊悔，反而开心和满足，因为虽然进度上慢一点，但对知识的处理非常到位，在关键点的处理上，不仅有提问，有讲解，更有实际情况的例证和应用，我相信学生掌握的内容并不比粗略地学两个知识点而少。课堂比较讲求实效和高效。

    远程研修的作业截止这个月31号，必须抓紧了。
    因为要写观课感悟，今天重新看了一下视频，该是我几点感受的。
    一、导入不是为了导入而导，由景观图片提问学生景观的形成有什么外力作用完成，展示手中的石头，引导学生详细分析。直接导到了教学过程，导入就是讲解的开端，现货很好。
    二、知识的讲解特别到位。风化很常见，但学期来说是一个难点，经常悟风力作用混淆，食品课对风化分析特别透彻，还加入了花岗岩球状风化这一典型实例，配以景观图片，学生印象深刻。
    三、模拟风力作用和流水作用，让学生直观地感受两种外力作用和所形成的地貌，学生获得直接经验，比单纯教师讲解效果好很多。并且授课教师注意到了模拟的局限性，爱不完全逼真，所以在讲解时接住典型地貌景观图片帮助学生理解记忆。
    四、活动有序高效。活动占了课堂很大部分时间，活动时学生秩序井然，积极参与。
    五、渗透可持续发展理念。讲解风力作用时，几次提到风沙问题，进而抛问题，如何减轻？估计学生把刚刚学到的知识进行应用，活学活用，也使学生掌握了治理风沙的措施，意识到植被的重要性。
    六、注重学生思维的启发和动手能力的培养。问题设置层层递进，语言具有启发性。鼓励学生动手演示，大胆尝试。

    优点：

    一、对教材进行了有效整合，本章包括三节内容，第一节概述内力作用和外力作用的形式及对地表形态的影响，第二节山地的形成是对内力作用表现的具体阐述，第三节则是外力作用对地表形态塑造的实例。本节外力作用，在授课中，尤其是模拟演示环节，由外力到地表形态，分析透彻，形象直观，把第三节中流水堆积地貌这一内容与本节结合，内容完整，也避免了以后学习的重复，这种整合提高的教与学的效率。

    二、导入不仅是为了导入而导，由景观图片提问学生“图片如何体现外力作用于地表”，引导学生由静态图片，思考动态过程，之后教师展示手中的岩石，又提出问题“岩石与沙子之间有什么关系？”，引导学生详细分析。直接导到了教学过程，导入就是讲解的开端，效果很好。
    三、知识的讲解特别到位。风化作用非常多见，但对学生来说这是一个难点，经常与风力作用混淆，本节课对风化分析透彻，还加入了花岗岩球状风化这一典型实例，配以景观图片，学生印象深刻。
    四、模拟风力作用和流水作用，让学生直观地感受两种外力作用和所形成的地貌，实现了概念的可视化，视觉、听觉多感官感受知识，这样学生获得直接经验，比单纯教师讲解、学生获得间接经验效果好很多。并且授课教师注意到了模拟的局限性——所形成的地貌并不是那么典型，在讲解时借助典型地貌景观图片，实现了知识的准确性，体现了课堂教学的严谨性。四、活动有序高效。活动占了课堂很大部分时间，活动时学生秩序井然，积极参与。
    五、渗透可持续发展理念。讲解风力作用时，几次提到风沙问题，进而抛出问题，如何减？估计学生把刚刚学到的知识进行应用，活学活用，也使学生掌握了治理风沙的措施，意识到植被的重要性。
    六、注重学生思维的启发和动手能力的培养。问题设置层层递进，语言具有启发性。鼓励学生动手演示，大胆尝试。
    建议：

    在演示流水地貌时，地形模型中有山地和平原，山地以侵蚀作用为主，平原以堆积作用为主，演示中，降水对山地侵蚀严重，并形成径流，把侵蚀的泥沙搬运到下游平原，并在此过程形成堆积地貌。如果把山地的泥沙与平原做一下区分，比如用不同颜色表示，搬运和堆积更为明显。

    晚自习碰到一件让我很生气的事，没收了一个学生的手机。我让做限时训练，她却在那里玩手机，手机是学校命令禁止的东西。更可气的，她已经不是第一次了，之前我发现过，只是提醒她收起来，而上一次我把她叫到楼道，下了最后通牒，没想到还会发生。我不是每给她机会，但她总是侥幸心理。
    我很生气，最终没还给她。但冷静下来以后，哟又怕她因为这事想不开，出现什么过激行为，我让她给我写保证书，给她台阶下，悲哀，那么多的过激行为，让我真的害怕，不敢放开手管，谁之过？

今天一个小时的课，很不满意我自己！周末的原因吗？状态不好，语言啰嗦，课上没有激情，没有感染力，学生也蔫蔫的，调整调整！

今天上午值班，虽然近5个小时，但没做多少事情，状态实在不好，又困又冷，该整理练习题也没完成，晚上头疼，不想加班，明天早起整理吧，天天忙不完！

    今天上课状态又不太好，貌似有个规律，不太难的内容，我潜意识里觉得没什么可讲的，上课就会显得干巴巴的，特别无聊，不知道学生有何感想？
    今天除了上课，其他时间都在整理复习题，先把选的一些题打印出来，确定每个考查的知识点，再组合定稿，这样可以避免同一个知识点得重复考查。搜集答案和解析，尽量给学生呈现详细的分析，这样有些问题学生自己对照解析也可以弄懂。最后把题目全部打印出来做了一遍，确保答案没有问题。这次整理我很是用心，希望少一些问题。搜集习题的过程也蛮有乐趣的，我喜欢做题，在搜集过程中会发现一些新题，新材料，新名词，新视角，都会让我很兴奋，这也是我对地理的一贯的兴趣吧。希望我也能原创一些试题。

    今天所读文章摘抄：
    教育目标上，将地理科学性与人文性融合，提升课堂的教育的高度；教学内容上，将教材内容、本土资源与现实素材相融合，拓展课堂的教学宽度；教学手段上，将板书、板图、板画、视频板演“四板”教学手段融合，增大课堂的信息容量；教学形式上，将师生多边互动融合，实现课堂的动态生成。

今天集体备课，又说到学生训练的问题，上次月考题量很大，60个选择题，3个大题，学生虽然选择题错很多，但每个分值少，而综合题比较常（jian）规（dan），所以最后得分并不低。并且综合题写得不少，我们老师的看法是，一方面学生通过到目前为止的一轮复习，确实有提高，另一方面，学生得逼着来，第一步加大训练强度，再逐步加大难度，并且在准确度上提出更高的要求。经过一段时间这样的魔鬼训练，成绩肯定能提高。高考是抽样考查，备考及平时训练不是押题，而是扩大眼界，掌握方法，提高能力。把各种知识弄透，各种方法用熟，最后如果能达到看到题目就知道考查得什么，就能找到做题的方法，就能规范得组织出答案，那这就达到了目的，也是一个高考的熟练工了。

今天上课感觉不错，应该有两方面原因，课前我把这一节内容整理成了知识链条，也就是说本节内容线索非常清晰，连贯的知识，更容易来讲解。二是我听了组长的课，把知识链条丰富了，每个知识点该怎么描述，应该让学生注意什么，语言比较成熟。有讲有练，关键知识点让学生及时背诵，我认为效果较好。ps课上让学生做题，效率高很多！

    关于课上限时训练
    给学生多长时间合适呢？一次晚自习，一个综合题，给他们十分钟的时间，好多学生做不完，或者写得乱七八糟。今天关于可持续发展的一套题目，11个选择，两个综合题，但只有三问，给他们20分钟，多数学生15分钟就做完了。听组长课时，他说选择题，人文地理一分钟两个，自然地理一分钟一个。可以做个参考吧。明天是关于难度较大知识点的训练，17个选择题，给他们25分钟，巡视过程中视情况做出调整，希望不要再延长，不然就没有充足的时间来讲题了。精练精讲，及时反馈巩固才能提高练习的效果。

刚在中地参上读到《微信启动界面蕴含的地理信息》，这篇文章，图片的日期应该是12月7日，太阳直射点在南纬22.6度，教学中，一直说直射点大约4天移动1度，12月22直射南回归线，23.5度，难道15天才移动1度？

关于地球运动这一难点，难在哪里？知识特别抽象，看不见，摸不着。每次都觉得讲得很透，但学生的理解不透彻，往往只知其一，这个题会，另一个题就不会了。我一直都有个想法，给学生分开层次，上游学生学，中下游学生直接扔掉这一块，把时间匀给其他知识的学生，因为这块在高考中不一定考，即使出题，也是难点，中下游学生很难拿到这分数。这仅仅是我的想法，不可能实现，领导不同意，估计家长也接受不了。罢了，明天还是再讲讲吧

今天终于把地球运动的复习题讲完，学生还是似懂非懂，紧接着做大气的题目，学生得不到喘息的机会，很多学生明显有了畏难情绪，不像前段时间人文地理一样认真听讲，因为听不懂，只好放弃。我虽然不停地说不是那么难，但在学生多数听不懂的情况下，再多的劝慰都显得苍白无力。我也怕了……

    在一轮备课会时，教研员提到过，学生探究活动或讨论，没有实效，原因之一是有时候讨论没有必要，为了有探究活动而探究，不是教学真正需要；另一个原因是学生探究结束，还是由教师来“总结陈词”，不重视学生的探究成果，学生没有探究的动力。今天读了《构建具有“深度学习”特征的地理课堂教学》，提到“浅层次化状态”再准确不过！文章中总结了导致浅层次学生的原因主要是，教师在探究之前给学生过多限定，要求过于明确，学生几乎没有自己拓展的空间，本该为类似于主观题的探究，简化为填空题。
    这让我想到一个小论文思路，如何提高课堂探究活动的效果？要想提高效率，做到实处，必须弄清楚以下三个问题：
    一、什么时候探究——探究的必要性。课堂教学真正需要而不是为了表演表现
    二、教师充当什么角色
    三、如何评价学生的探究成果

昨天难得大晴天，今天也不错，只是风有点大。连阴雨之后，特别珍惜明媚的阳光。对前段时间的连续阴雨我是有心理准备的，因为我们这里有句俗语，大致意思是如果农历十五和十六都是阴雨，那么接下来半个月不会有好天气，果真如此，有时候早上大太阳，我刚想质疑俗语时，上午九十点钟就开始阴天。虽然事实如此，但我还是在想，这俗语有什么科学依据呢？该如何解释，相似的说法还有“不怕初一阴，就怕初二跟”，如何初一初二阴雨，那上半个月肯定没有好天气，真得好好查一下该如何解释这些说法。

    今天忙得没查上面提到的俗语。唉，总是觉得没有充足的时间！
    今天把之前书商赠的一本十年高考拿出来看了一下，很有利用价值，带高三必须好好研究高考题，至少做到熟悉，先好好做一遍。
    今天上课状态不错，上午去听了组长的课，每次都被他的语言感染，那么吸引人，简练，风趣，恰到好处……课后跟他探讨了一番，他说看了一个优秀教师的反思，课堂语言艺术非常重要，没有必要一直标准的普通话，那样学生容易听觉疲劳，有变化，用声音抓住学生。这方面是我特别欠缺的，之前被听课，多位听课者都反馈过这个问题，声音小，没有变化，确实不敢说，也就是不自信，而现在的我，自我感觉有了进步，上课的气势增加了，还是源于自信心的增加，去上课不再那么忐忑，嗯，加油加油，做更加自信的自己！

今年的职称评定开始了，我直接没报名，没什么成绩，报名也是炮灰，先努力积累吧

    高三学生习题量很大，现成辅导资料远远不能满足需要，因此，几乎每周豆要去搜集整理套题，今天集体备课，又分配了任务，同事组长也告诉我们搜题小窍门，自己建立题库，分主题存储，这样既可以积累好题，又可以在需要组题时信手拈来，提高效率。
    做什么事都要勤动脑才可取得事半功倍的效果！

    今天读到一篇论文《地理课堂教学中问题的设计策略》，摘抄部分：
    课堂教学中的问题结构实质上体现了学科知识的逻辑结构，表现出知识构建的历程与思路。教师根据课程标准，围绕教学目标将教学内容设计成彼此关联的一个个问题，每一个问题都推动着学生思维的发展，并为学生回答下一个问题提供框架，通g过这些层层递进的设问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，从而引导学生自我建构具有一定脉络的知识体系。

海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一大半。”课堂有效提问的重要性可见一斑。

    今天课上处理完昨天做的练习题，还剩了十五分钟，让学生做了另一套题的一个综合题，本来我觉得这个题比较简单，但是批完之后，很是恼火，近一半的学生练一半分都拿不到，写得不少，但没有得分点。
    综合题确实一直是薄弱环节，我已经有针对性地在加强了，讲解时尽量详细，也让学生背答案，但效果都不好，尤其是一些相对熟悉的题目类型，学生固执地按自己错误的思路去分析，每次如此，每做必错，怎么破，我真是没办法了！

    今天有晚自习，按说应该有充足的时间学习，可是，晚自习写教案，辅导学生，只读了两篇论文，有想法，也没能记录成电子版。刚工作的前两年多数晚自习都是玩电脑，那时好虚度时光，惭愧！
    今天让学生课上做了30个选择题，不出意外错了很多，明天怎么讲，心好累！
    今天又读了一遍关于课堂提问的论文，打算就这个问题说点东西，暂定题目为《浅析课堂提问的有效性》，再把我的硕士论文拿出来参考参考。之后读了一篇关于课堂学生学习行为的文章，也提到了课堂提问，有很大的参考价值。综合起来，我的论文应该包括：
    一，课堂问题的层次，必须增加深层次问题
    二、重视学生生成性问题，鼓励学生质疑，善于捕捉学生思维的闪光点。
    而另一个论题，课堂活动的有效性，给我的启示是课堂活动的问题应具有思辨性，不是指向唯一确定的答案，言之有理即可。教师参与学生的讨论，不要发表带有倾向性的意见或观点，不要试图把学生引向标准答案。
    接下来要搜集资料，整理成文，加油加油！

一分耕耘一分收获
最近组里喜事不断，当然我关系不大，我充当的角色是祝贺，荣誉特别集中在两三个人身上，验证那句一分耕耘一分收获。有个同事在业务上精益求精，特别拼命，这次荣誉最多，而反观自己，每次都是消极应付，没有付出哪有收获？现在认识到也不晚，加油加油！

    今天读到《对高考地理试题评价的思考》，受益非浅，摘抄：
    建设性评价才是最有价值的评价，对于不好的题，我们要提出修改意见，当你的修改结果的确比原题好时，不言读者自信。
    看到这段内容，想到了印象很深刻的一件事情或一个经历，13年，组里有位同事要讲市里的公开课，试讲过程我们去听课，评课时七嘴八舌地说着这不行那不行，弄得同事很崩溃，不知道从哪里改起。现在想想，我们的评价不是建设性的，而是毁灭性的，甚至有点挑刺找茬的意思，备课固然需要讲课者下苦功夫，集体智慧必不可少，而这个智慧必须是建设性的，单纯提意见，讲课者不一定能领悟，不一定领情。
    不仅是工作中，生活中也是这样，与人相处，切勿随意提意见，好好思考，建设性评价，否定对方的同时给出更好的解决方法，也给了对方一个台阶下，对方才能体会到你的善意，你的智慧。

    如何对待高考题
    还是昨天那篇文章（好文章值得多看几遍，看一遍难以把所有精华都吸取到）
    作者说得很好，用理解的心态欣赏高考题
    每一个高考题都是经过专家学者反复研究推敲，如果你读一遍就说有问题，那这个“问题”可能是你自身的问题，没有理解透彻。从来没有出题者出来说明意图，所有对高考题的分析评价都是主观判断，极有可能是臆断，当然，一千个读者就有一千个汉姆雷特，每个人都可以有自己的观点，但不要轻易指责和否定，还是要建设性的评价。
    反观自己，不管是读文章还是做题，总是挑剔的心理多一些，这样就不能很好地找到闪光点，也就错过学习的机会，学会欣赏！

    说来惭愧，一直很怵写教案，总觉得没有那么多可写的。今天看了两篇优秀课例展示，有收获：
    学情分析可以从“学生已有基础知识”和“学生已有基本技能”两方面分析。
    人教版必修三的学习更应该体现“用教材教”，而非教教材。
    多多研究这两个课例，以后在教学设计中多下功夫！

    今天状态不好（又给自己找偷懒的理由了，汗），上午一开始我自己在办公室，打扫卫生，收拾，做了会儿题，一会儿领了新电脑，之后一顿整理，摸索着分盘，装软件，下午也主要在整理资料。
    昨天的劳累往往让我接下来特别想放空自己。每天都是临睡前才写点东西，又不愿意去书房，今天终于决定买个简易书桌，希望好用

今天做的还算正事的一件事是把这次考试的地理题做了做。考前我一直跟学生说不算难，因为参与出题的老师一直说不难，对过答案，着实打脸，我选择题错了好几个，这样学生情况乐观不了。做得我很烦躁。一，有些题目真的不好选，也就是有一定难度；二，我做题的水平堪忧，这几次都有错的，越来越退步？我也得好好想办法提高我的做题能力了。

李克强总理出访哈萨克斯坦，产能合作是双方合作的重点

    今天阅卷一天，还是累，运气较好，分给我的题比较好阅，一天完成了百分之六十三，希望明天上午可以完成。
    说说感触：
    一，阅卷速度和精准度几乎相同重要，领导一直催促，抓住关键词，提高速度。所以关键词很重要！另外，卷面也很重要，阅卷老师在相当疲劳的状态下，写得清晰更乐意看，更可能高分；答案条理清晰，关键词明确更可能得高分。我想不通那些写得非常潦草的学生是什么心理，不想得高分吗？
    二，坚决不能发错位置
    三，对答案要有一个组织过程，不能重复描述，前后矛盾，一句话本身就是错误。
    四，答题思路，思路思路非常重要！

晚上晚自习，打算写教案，整理共享学案，结果共享学案还没弄完，教案更是一点也没写，阅卷耽误上课，晚上补了半节课，之后学生问题，还有让我给第二卷打分的，时间完全不够用！

    今天上课状态不错，其实是很仓促地备课，之前两天阅卷，教案又拉下了，今天猛补，不仅要写教案，还要把下周上课的练习题做完，时间紧任务重，昨天晚上就下决心今天去了一定要提高效率，早上到办公室先用便利贴把要做的事情写好贴在显眼的位置，不得不说，这是提高做事效率的重要放点，不时地提醒你还有那么多事要做，做完打对勾，很有成就感，有木有！
    如此情景下，备课只能推到下午，时间也压缩成一节课，再次证明理清思路的重要性，回顾，思考，在纸上写下结构式板书，心里一下就有底儿了，结合参考书，修正完善，到上课时，已胸有成竹，上课只是尽情展现而已。
    觉得有一个问题提得比较好，植被覆盖率有什么影响？很大的问题，却可以发散学生思维，让学生在头脑中构建知识联系。
    遗憾，又有一个点处理得有点模糊，人文要素中，产业方面，我设想的是分析农业工业商贸，学生一看到产业，就提到了产业结构，确实这是一个方面，我因为事先没准备，并没有鼓励学生分析，而是硬生生地把学生拉到我的思路上，不该不该！要尊重学生的思想，要慎重处理课堂的生成性问题，以后努力改正。

帮助别人就是帮助自己，今天深刻体会了这句话。帮助别人是在铺路，说不定哪一天你就要走这条路，真的不能目光短浅，继续与人为善吧

    教育的根本任务是立德树人，如何实现？
    教学中多多进行德育渗透，必要的视频，图片，更需要教师具有感染力的语言。
    练习中多多总结，不是为了练习而练习、为了得分而练习，而是提高能力，形成正确的环境观，人口观，资源观……

刚刚读了一篇教学设计，《交通运输方式和布局变化对商业网点的影响》，这是这一节的后半部分，也就是说，这一节内容分成两个课时，对这一点，我很是吃惊，因为平时我（包括我的同事）从来都认为这一节内容非常简单，课堂没什么可讲的，整节内容甚至用不了一个课时。读罢才发觉自己那样认为确实浅薄。作者对这一节精心设计，每个结论的得出都是采取案例或探究活动的形式，让学生从案例或身边的生活实际得出规律，这种对知识的处理方式肯定比简单讲解效果好！另外，课堂不是单纯的传授知识，还有德育渗透，更能实现地理教书育人、立德树人的目标，所以作者能获得全国优质课评选一等奖实至名归，值得学习。

只要用心，生活处处地理知识，处处都可以为一堂好课提供素材，别干巴巴地讲了，让课堂活跃起来，学生的思维才会活跃！

    在写教案，周末加班自己情愿，宝爸在家，我相对清闲，何不做点更有意义的事情。
    想到一个问题，教案中必须针对重难点着重强调，怎么突出重点，突破难点。真是惭愧，之前写教案更多的是应付，到现在才真正体会到，虽然有点晚，但只要开始就行。
    又想到前段时间制作共享学案，一审反馈回来问题之一是课堂练习没有针对考点的部分，确实是个问题，当时选题时确实没有注意到这点，学案是服务于课堂教学，自然应该围绕重难点，即使不全是重难点知识点的题目，而应该大部分，以后确实要多注意，只有教师重视重难点，精心设计教学，才可能帮助学生掌握重要知识，化解学生中的困难。以后努力做到！

    刚刚读了另一篇《交通运输方式和布局变化的影响》第二课时的教学设计，这是全国赛课的教案，竟然大部分都是生成，作者称没有试讲，因为大量的乡土地理信息，而作者是外省教师，佩服作者的胆量和对课堂的掌控力！
    文中提到一个我一直关注的概念，可视化，可视化把抽象内容变具体，帮助学生理解，那平时教学中，用可视化的地理方式帮助学生突破难点，岂不是很好，比如地球运动的很多知识，就可以把可视化引入，明天好好写写。

    今天上课是按照自己的设想来的，但效果没有想象中那么好。原因有二，一是时间有点紧张，复习内容前，讲了几道题，并且在讲题时有点啰嗦，语言简洁太必要了！二是对于复习的内容有一块我自己不够熟练，水土流失的相关知识。
    效果差在哪里？宽度不够：本打算在各种结论中穿插一些知识，增强知识间的联系，仓促中漏掉了；深度不够：每个结论的具体分析做得较少；清晰度不够，由于是学生在黑板上写出问题的答案，有不妥的地方，我在中间改正，以至于乱糟糟的，学生思路难以清晰。明天课上提问、补充来补救一下吧。

解决问题的一般策略：把复杂问题简单化、特殊化，寻求突破口

    关于“地壳物质循环”比较高效的一种处理方法：
    围绕地壳物质循环示意图，读、析、绘、用四步，几乎可以达到完全掌握的程度。

获取信息，分析过程，巩固知识，迁移应用，四步读图法教学

    晚上加了会儿班，整理了一套练习题，明天打印出来好好做做，整理题不是个轻松差事，要涵盖各个知识点，要注重学生能力的培养，还要准确规范，不能有争议……
    因为颈椎不舒服，头有点疼，状态不好，早点睡了。

上午参加了高三年级青年教师座谈，有两位工作三年的成绩突出的老师谈他们的经验。其中有一个公认的有头脑、很努力，对工作特别拼命，确实不管教学，还是班级管理，都成绩突出。从她的描述中，进一步验证了，对待工作必须认真，有上进心，有计划性，有规划，她提到的一个原则，要事第一，即使不紧要，但很重要，也必须重视，相反那些不太重要的，虽然紧要，也不必紧张它。我佩服她的理性，但我不希望自己成为她那样的人，随性自由是我希望有的状态，但我要学习她的上进心和各方面认真对待的态度。

最近做题出错特别多，烦躁！

晚上又翻腾了一下我的原创试题，充分体会了原创的第一阶段是模仿，或者说改编，想不到全新的设问角度，今天做月考题时也一直在想为什么命题者能想到从这个角度设问，积淀，创新不是一朝一夕的事，广泛阅读，用心阅读，积累，让知识在头脑中发酵，再发酵！好，先储备点发酵的原理再说！

    试题原创历程
    第一步，原创的意识特别强烈，总想着拿出自己版权的试题很有成就感。
    第二步，在强烈的意识促使下，特别关注时事新闻中跟地理有关的东西，如分布式光伏发电，访问南美，全国第三条，山东省内第一条城际高铁开通……
    第三步，听到这些新闻，很激动，立马查找相关资料，图片，根据图文资料，设计问题，但这一步，劲头不那么足，因为发现自己想不出全新的设问角度。另外，作图繁琐，工作量太大，影响了进度，当然好题不可能很短时间完成。

中地参中关于试题命制的文章不少，好好学习一下先

    忙碌的一天，好累！
    上午听了兄弟学校同行的一节课，可是说久仰大名，去年一个比赛中她表现出色，但不敌我校选手，屈居第二，分数相差很小。今天终于一睹她的风采。
    我水平有限，觉得整堂课表现都很好，我个人觉得学生展示时没有必要每个都上去，有些简单问题，在下面说就行，重复。因为一些原因，没有参与评课，晚上才听到组长球迷，教研员很不满意这堂课，反对把等压面单独拿出来分析，学生课堂活动必要性不大。
    真要在评课中提出建设性评价，必须对课堂，知识，教学活动有很强的掌控，而我本身还没记住这节内容的课标要求，重点难点，听课也得做足功课才行，明天去好好查查，必须记住。这也反映出我之前的备课做得多么差，惭愧惭愧！明天好好研究课标，争取把大部分内容记下来，加油加油！

差点没要成任务，开电脑去插课标，以后要做的事情必须写成便利贴提醒自己，不然太容易忘！

刚查了一下，课标中没有关于热力环流的介绍，只对大气的受热过程有要求，教材中得安排应该是考虑了知识前后联系，满足知识完整性的要求。如果没有热力环流，后面的三圈环流，气压带风带无从讲起。现在的问题是，热力环流的讲解没有课标可循，该如何展开，如何深入，这的确是个难题。

今天上课状态不太好，难道因为周末，有几次了，多熟都是周末，周末学生的状态是不是也不好？

今天状态很差，似乎又回到了之前，厌倦上班、没有上进心，希望快快调整过来！

颈椎还是不舒服，年纪轻轻，一事无成，身体还这毛病那毛病，一声叹息！

今天上课还可以，本来就没想多讲新内容，但让学生自我巩固阶段处理不够好，让他们自己看，多数观望的状态，下次还是得让他们出声背。明天必须把这一节内容处理完，在黑板上列出问题，留出时间背，接着提问。必须提高课堂背诵的效率！

科学精神，大胆假设，小心求证

以煤炭为主的能源消费结构不是环境污染问题突出的关键，波兰能源消费也是以煤炭为主，但是96%的煤做了脱硫处理，烟囱里排出的是白色的烟和水蒸气，也不会有污染。所以问题的关键在于人。

    今天上课不错，因为前一节去听了组长的课，组长的眼界真不是我一两年可以学到的，一直在努力的路上就好！
    课堂还是要多提问，虽然问题不能全部课前准备好，课上生成时要不要提出来，还是需要短暂思考的，必须要保证知识的清晰度，所以我自己不确定的问题不能提出，应记在头脑中课后查证后再提出；对于学生提出的问题，也要谨慎回答，遇到很好的问题，可以鼓励其他学生思考回答，正好可以实现生生互动。

今天上课习题处理做得特别不好，因为调课，没有时间批作业，不知道学生做的情况，有一个出错率很高的题我完全没有备到，以至于讲不通，还好学生提出了她自己的见解，是对题目正确的理解，帮我化解了尴尬，汗，以后一定不能再出现这样的问题！

某天一学生问我高考英语考多少分，我还真是忘了，只记得比较满意的文综和考得最差的数学。昨天想到翻看qq日志，以前还挺爱写点什么东西的。其实相比较高考，考研的经历记得更清楚一些，很想跟学生交流一下，考研时的无助感至今仍印象深刻，高考备考中有那么多老师在帮助你，指导你，这是非常幸福的事情，但身在福中的高中生根本体会不出来。

    地理课堂教学目标的陈述
    结果性目标方式：表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向结果化的教学目标，主要应用于“知识与技能”维度。
    体验性目标即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无须结果化或难以结果化的教学目标，主要应用于“过程与方法”“情感态度价值观”维度。
    行为目标陈述的基本要素有4个：对象，行为，条件和标准。
    对象，地理课堂教学目标是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预测，因此教学目标的行为对象应该是以学生为主体
    行为，是指学习以后，学习者应能做什么，也就是行为的变化。
    条件，用于说明学生行为在什么条件下或学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。
    标准，是指学生通过地理学习后所产生的行为变化得表现水平或学习水平，用以评价学习表现过学习结果所达到的程度。
    摘自《地理课堂教学目标的评价再探讨》

    阅读了这篇文章，我对教学目标的设计终于有了明确的思路，之前总说要可测量，可操作，我一直不太明白到底怎样才算得上可测量可操作，现在终于明白了！
    这样不错

    但这样更好

教学目标的差异性也很重要，统一要求不利于学生的个性发展。

人文地理的很多知识都会随时间变化而变化，所以及时更新非常重要。真心希望地理教材更新的频率高一些。

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景。

“教育是生命影响生命，心灵感动心灵”，看到这句话，觉得我的工作好伟大！自己的责任好巨大！我要用什么样的生命影响其他生命，用什么样的心灵感动其他心灵？

    昨天读了“教育是生命影响生命”之后，一直在想我应该如何影响那么多的生命。今天课上讲流域的综合开发，提到水能的开发，提到了昨天发生的江西电厂事故，巨大的伤亡令人痛惜，学生听到后有点小沉重，我接着说了这几天来让我心酸的感觉一件事，上班路上经过一个施工现场，这么冷的天，工人早上七点就已经在户外施工，而我是一刻也不想在外多待，由此很是感慨，很多人为了生计在打拼，太不容易。只提了一句，我就哽咽地说不下去，我没想到自己会如此失态，当时听到有个学生说了一句，好好学习吧。
    我这样的行为不一定就使所有学生都转变，但肯定有点影响；我这样的同情不会改变建筑工人的困苦，但我的学生中的有些人以后肯定会注意到这些不容易的建筑工人，给他们更多的尊重，至少不会歧视。我想，我的生命在这一刻影响到了学生的生命，并且是积极的影响，这时候我为我是一名教师而自豪。

昨天没有更新，不应该，看电视剧真是误事！

周五晚上临睡前跟一个学生聊天，他主动发的消息，关于课上我的动容，他说学生们觉得我很善良，这我还真不能谦虚，我处处与人为善，对别人的帮助很多是举手之劳，帮助别人，快乐自己，何乐而不为？对于陌生人，我也是体谅体谅，坚信整个社会还是好人多，社会在不断进步，和谐是主流。乐观是应有的生活态度！其实很多时候我不够乐观，所以我更要与人为善，只有这样我才能得到更多的笑容，才能帮助我乐观起来

    周考学生答题情况今天我才了解到，推迟到现在既怪课代表，也有我的责任，我当时发指令，课代表竟然没听到！周六考，周日我值班竟然没有督促，这样看来，主要怪我！引以为戒！
    翻看学生试卷，总体答得不好
    外因来看，试题本身存在一些问题，比如材料不足，很多答案不是学生记忆范围内的，材料中需给出，让学生结合所学知识进行分析，两小问存在这方面问题；另一个问题是题意不清，比如“以茶为基础，向高精尖方向发展”，茶产业的高精尖怎么理解？我自己都没想通。
    当然主要还是学生的原因，首要的是知识记忆不牢，比如某港口的区位条件，完全思路不清，没有答题模板；再是对新名词的理解及现场学习能力不足，如湖泊被称为天空之镜，湖泊具备什么条件才能成为天空之镜，很多学生漏掉了材料中提供的有用信息，另外不会联想分析。
    环境保护模块的题目做得不错，虽然没有系统学习，这说明简单的内容不学也会。
    虽然问题不少，但也要看到学生的努力，多数学生还是比较认真努力的在学习，只是进步不是一蹴而就的，耐心等待学生的进步。

对于有争议的题目，真是无从解释，老师费劲，学生还不领情，一声叹息！

    今天多数时候都在备课，谢天谢地大思路没被否的部分也准备的差不多，明天就是把课顺下来，必须熟练才可以。
    今天很累，早点睡，明天拼一天，加油加油！

特别没有状态，今天也完全没有做到拼，我这是怎么了？！

最后有状态了，因为明天要听我的课，只好挑灯夜战了。人啊，必须有个目标才行！

付出没有白费，得到了肯定！

    这次讲课的体会
    第一，集体智慧好强大，因为此次教研活动是一致对外，所以集体备课是必须的要求。组长给我们分工合作。我与两个同事负责课件部分，课件的制作以思路为基础，课件制作完成，课也就备的八九不离十了。我自知自身能力有限，网络是很好的工具，于是搜到了本课题的一篇复习的教学设计。打印出来每人一份，下午另两个同事就参考论文，设计了课的雏形，我参与讨论，做了第一步修改；之后我们分工合作，课的整体思路敲定，课件基本成形。第二天集体备课，组长又给出宝贵意见，最后课成形。今天课的思路，广度，深度都得到肯定，确实是集体智慧的结果，为集体备课点赞。
    第二，细节的重要性
    探究问题都是我们参照论文自己设置，参考答案的组织也是通过查找资料，结合自己的体会完成，上完课发现确实有不太妥当的地方，而我真应该注意到，课前关注整体思路，关注过渡性语言，关注要把课流畅地上下来，却忽略了细节，课件每一页的具体内容也需要精雕细琢。
    第三，必修三一轮复习课该如何上
    一轮复习，要夯实基础，但更要有必要的提升。必修三是案例教学，教材中对案例的分析特别透彻，一轮复习中，没有必要再领着学生一点点的分析，放给学生自己复习记忆更好。而课堂应该与学生一起总结出思路，帮助学生建立模板，在通过其他案例的引入，打破模板，学会具体问题具体分析。

    我的困惑
    评课时，同事和教研员都没有提到我自己所谓的不足，是我的判断错了吗？还是一轮复习课本就不关注我所想的那些？课堂学生活动效率低，应该要关注啊！
    还有，板书改怎么设计？因为时间紧张，总结式板书我最后只用了很短的时间就写完，评课时提到，板书是教师替学生写的，最好由学生总结出来。有道理，至少通过总结，在学生头脑中形成这节课的总体框架。以后像这个方向靠拢。

    做任何事情都要懂得接力，对于知识方面不确定的，要多搜集资料，尤其重视质量好的期刊论文。
    今天正式讲之前在另外两个班进行了试讲，同事给我提了宝贵的经验，非常感谢！

借力

今天上课，一个学生说我昨天被听课时脸都红了，囧！怪不得昨天评课时学科组长说我紧张。一开始我还不承认，我没有紧张，只是有听课的和没有听课时的状态不一样，可能这就是紧张吧。我心理素质不好，能做到这样已经很知足，努力做到自己认为的更好吧。

今天彻底休息，好久好久没有双休，太太难得！

之前上课时就特别不喜欢周日晚上，上班之后还是，被要上班的淡淡的忧伤笼罩！

晚上写点材料，又想到那句“教育是生命影响生命，心灵感动心灵”，这是对教育使命的完美诠释，对教师责任的高度概括，经典至极！